REFLEXIÓN GRUPAL SOBRE LA LOMCE

LA LOMCE, ¿UNA VERDADERA REFORMA EDUCATIVA?

Cuando nos enfrentamos a la nueva ley de educación española, LOMCE, nos planteamos si entre sus artículos nos encontramos con una verdadera reforma educativa o simplemente se promulga una nueva ley con el fin de incluir en el sistema educativo alguno de los puntos del programa electoral del partido gobernante.

En primer lugar, debemos de tener presente que la LOMCE no deroga en su totalidad las anteriores leyes educativas, sino que modifica 65 artículos de la LOE, mediante un articulo único.

Para poder hacer una crítica o valoración sobre la pertinencia y la futura eficacia de la  misma, se requeriría realizar un profundo estudio, partiendo de unos conocimientos previos sobre pedagogía y legislación educativa de los que carecemos. Así pues, pondremos de manifiesto algunas de las distintas consignas que a favor y en contra se han formulado sobre esta tan controvertida ley, y en la medida de lo posible sacaremos conclusiones sobre aquellos aspectos donde tengamos una clara posición.

Por un lado, los defensores de la misma apuntan que la LOMCE supone un acercamiento de la educación y la formación al futuro trabajo que llevarán a cabo los alumnos. Se trata de especializarlos, lo antes posible dentro del ítem del sistema educativo, con el fin de poder formarlos para un empleo. Intentando reducir, de este modo, las listas del paro juvenil. Frente a esta afirmación, los detractores consideran que esto no conduce sino a formar futuros trabajadores, pero no a futuros ciudadanos. Creemos que adelantar la decisión de un estudiante sobre su futuro profesional puede suponer un mayor fracaso a corto plazo, por no contar con la madurez necesaria para motivar esta decisión.

Otra de las premisas sobre las que se asienta la defensa de la LOMCE se encuentra en la equidad y calidad. De hecho, la ley se denomina “ley para la mejora de la calidad educativa”. Y para ello, se apoya en los distintos controles de calidad y reválidas que se van a realizar a nivel estatal con el fin de supervisar a aquellos centros que no superen esos controles. Ante esta afirmación, los detractores de la ley vienen a exponer que de este modo no se conseguirá sino clasificar centros de primera y segunda clase, además de que este tipo de exámenes nada aporta a  los alumnos. Es probable que dado el carácter informativo y clasificatorio de estos controles, la planificación didáctica de los profesores se vea enfocada a la mera superación de esta prueba (como ya sucede en 2º de bachillerato), obviando otros aprendizajes del currículum que los alumnos necesitan para ser competentes.

Un tema muy controvertido es la inclusión de la Religión como asignatura específica y que como tal, sus resultados serán computables en el expediente académico. Por un lado, aquellos que se posicionan contra esta ley vienen a criticarla por cuanto nuestro país es aconfesional y se sostiene con fondos públicos una religión concreta. En tanto que los partidarios de la LOMCE, afirman que se está financiado con sus impuestos. Nos parece del todo desacertada la permanencia de la asignatura de Religión, ya sea como específica o como optativa. Creemos que la religión debe quedar en el ámbito personal y familiar de los alumnos y estar fuera del currículum escolar.

El tema de la relevancia de las artes en la educación también ha sido un motivo de enfrentamiento por parte de los detractores de la LOMCE, quienes apuntan que la intención al suprimirlas o dejarlas muy mermadas, no tiene otra finalidad sino la de educar y formar futuros trabajadores acríticos. Creemos que con esta nueva estructura se transmite a la sociedad la idea de que las Artes son disciplinas menos relevantes, y esto se verá traducido en que los alumnos muestren una menor sensibilidad y reconocimiento ante las manifestaciones artísticas que se puedan dar en su entorno; a la vez que dejarán de experimentar con la creación de producciones artísticas. Por tanto, rechazamos de pleno cualquier modificación que suponga reducir las horas que se dedican en todos los niveles educativos a las Artes, en cualquiera de sus expresiones. Más aún, consideramos imprescindible que en aras de crear futuros ciudadanos críticos, las distintas artes deben de aumentar su presencia en el currículum escolar.

En conclusión, nos oponemos a cualquier recorte en recursos al Sistema Escolar, ya que la base de cualquier civilización se encuentra en la formación de sus ciudadanos, y por ende, esta debe ser uno de los pilares. De tal manera que una inversión eficaz en la misma, supondrá una buena inversión en el futuro del país.

La reforma de uno de los pilares de nuestra sociedad, como es la educación, debe basarse en el consenso y fundamentarse en la opinión de expertos y de todos los sectores implicados. En modo alguno debe ser la imposición de una sola fuerza política, por mucha mayoría de la que disponga en el Congreso. Y tal y como se deduce de las múltiples criticas recibidas desde los distintos sectores, esta ley no ha cumplido estas premisas.

Sin embargo, no podemos afirmar que todas las modificaciones llevadas a cabo por esta norma sean inadecuadas, y solamente la puesta en marcha de la misma dará la razón a sus detractores o a sus defensores.

Sarasúa, A. (2014). La LOMCE en resúmen. En Sm Concectados. Extraído el 11 de abril de 2014, de http://www.smconectados.com/SMCR_Conferencia_LOMCE_en_resumen.html

Barnés, H.G. y Ayuso, M. (2013). A Fondo: El nuevo Sistema Educativo. En El Confidencial. Extraído el 12 de abril de 2014, de http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2013/06/09/por-que-la-lomce-es-tan-polemica-los-educadores-contestan-al-ministro-wert-122590/

Gabinete de Estudios (2012). Tabla comparativa Lomce-Loe. En Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras. Extraído el 12 de abril de 2014, de http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/4-2-lo-LOMCE-LOEcomparitivaCCOO.pdf 

PRÁCTICA 5: PROYECCIÓN DEL DOCUMENTAL “PENSANDO EN LOS DEMÁS”

MÁS ALLÁ DE NUESTRO EGO, UNA ENSEÑANZA “PENSANDO EN LOS DEMÁS”

Con el fin de formar a futuros hombres y mujeres felices, el profesor  Toshiro Kanamori parte de la premisa de que es imposible llegar a esa felicidad de forma individual. Es preciso que todos  aquellos que nos rodean sean felices, para que nosotros también lo seamos, y esto solo se consigue haciendo surgir entre sus alumnos un sentimiento de profunda empatía hacia sus compañeros.

Para ello, el método que pone en marcha en sus clases son las “cartas de un cuaderno”.  Esta pedagogía consiste en que cada día tres alumnos escriben en sus cuadernos sendas cartas, que son leídas ante toda la clase, y donde manifiestan sus vivencias, sus sentimientos, aquello que quieran comunicar a la clase o a un compañero, sus agradecimientos, sus disculpas por un comportamiento inadecuado, etc. En resumen, estas cartas son un medio para que los alumnos se abran a sus compañeros, de modo que sus propias vivencias puedan ayudar a superar problemas similares a otros que se encuentren en esa misma situación. De este modo toda la clase comparte y empatiza con las experiencias, alegrías, tristezas, etc. del resto de compañeros, lo que les sirve para superar momentos muy difíciles por los que atraviesan algunos de ellos. Es un método muy efectivo para hacerles sensibles a todo aquello que sucede en su entorno, a la vez que son protagonistas principales en la solución de problemas. Pero este recurso no sólo es un instrumento para hacer aflorar los sentimientos más profundos, sino que con él los alumnos trabajan la escritura, la lectura, la comprensión de textos y sobre todo la expresión y comunicación oral, como broche final para destapar sus sentimientos.

Este recurso nos recuerda a las “Cartas a una maestra” escritas por los alumnos de la Escuela de Barbiana, donde en 1967, los alumnos del profesor Lorenzo Milani recogían en ellas las difíciles condiciones escolares que les había tocado vivir.

En lo referente al tema del acoso escolar, el  profesor Toshiro Kanamori  ante los primeros indicios de este acoso,  lo ataja rápidamente, haciendo ver a sus alumnos  el daño que han ocasionado a la compañera a la que han acosado. Muestra todo su enfado y les hace reflexionar sobre la situación creada, logrando que cado uno de ellos se ponga en el lugar de la compañera acosada, llegando a sufrir tanto como ella. Finalmente algunos alumnos terminan escribiendo una carta en la que  reconocen el daño causado, y piden disculpas. De nuevo la empatía, el pensar en los demás, es la base de la educación impartida por el profesor Toshiro Kanamori.

En cuanto a nuestra experiencia como alumnos no tenemos un referente como este profesor, que entienda que lo más importante para la convivencia y por ende, la base de la educación, debe ser pensar en el otro.

Probablemente, la ausencia de métodos similares al del profesor Kanamori en nuestras experiencias escolares sea fruto del concepto que nuestra sociedad tiene de la expresión emocional ligada a la debilidad. El arrepentimiento, la piedad, el dolor, el desconsuelo y por supuesto el llanto son manifestaciones tan íntimas y particulares de cada uno, que tristemente pueden hacernos vulnerables ante una sociedad que no piense en los demás.

Por ello, consideramos que romper estos miedos desde la infancia y trabajar la emoción fortalecerá a nuestros alumnos en su desarrollo personal y los sensibilizará ante el sufrimiento ajeno.

             

Reflexión Práctica 4. Soledad Montalbán Martínez

Con la realización de esta última práctica de recursos educativos, nos quedamos con un buen sabor de boca, porque hemos conseguido descubrir cuan valiosos pueden llegar a ser para el aula de primaria instrumentos como el comic.

Aunque estamos seguras de que el enfoque que hemos dado al cómic no es la única forma de encontrar  su potencialidad, nos satisface porque creemos que transmitimos fielmente la idea de que con una buena planificación y sabiendo cuales son los objetivos y contenidos a tratar, se pueden alcanzar grandes logros, siempre y cuando se tengan en cuenta las necesidades y los intereses de los alumnos.

Por este motivo, lo que hemos tratado es de plantear el cómic como un proyecto a trabajar en el aula, para que nos sirva de hilo conductor en las diferentes disciplinas, y por último, para que los alumnos entiendan que el aprendizaje de las materias puede estar relacionado y tiene un sentido práctico en sus vidas.

En cuanto al ritmo de nuestro grupo de trabajo, puedo decir que a medida que realizamos diferentes prácticas, vamos conociendo nuevas facetas de cada una que hasta el momento no habíamos descubierto. Por ejemplo: Ana ha demostrado tener una gran genialidad con la idea principal del cómic, Ángeles ha manifestado un gran interés en la elaboración del trabajo, y Claudia ha exhibido el entusiasmo y energía que la caracterizan.

Algunas reflexiones sobre la práctica de 

la potencialidad los Comics,

por Ana Carmen Espada Royo

Al plantearnos esta práctica, sobre la potencialidad de los videos, los libros de texto y los comics, eran obvias las posibilidades de los dos primeros recursos en cualquiera de las áreas tratadas en las aulas de Primaria, pero sobre el tercero, los comics,  inicialmente  tenía mis dudas en cuanto que este  recurso pudiera tener una potencialidad más allá de las áreas de educación artística y de lengua castellana. 

Si bien el uso de los comics en las aulas de Primaria ya se encontraría suficientemente avalado por las múltiples aplicaciones que se podrían dar en estas dos áreas, artística y lingüística, lo cierto es que, como se puede comprobar en nuestro trabajo, los brazos de las posibilidades del comic como recurso educativo alcanzan a todas las áreas: desde las temidas matemáticas hasta la lengua extranjera, pasando por materias como  la lengua castellana, la lectura, el conocimiento del medio y muchas otras.

El comic abre un mundo de posibilidades para utilizar en las aulas, en las que los chavales pueden verse muy implicados tanto en lectura  como en la creación de comics, ya sea de forma manual o  a través de los atractivos software creados al efecto. Trabajando siempre sobre  distintas competencias.   Y ello porque pueden ser muy versátiles y  su uso puede adecuarse, con cierta facilidad, a todos los niveles educativos de Primaria.

A modo simplemente de ejemplo, sobre las posibles aplicaciones de este  recurso, señalaré las siguientes:

·      Área de educación artística, sus potencialidades son manifiestas: creatividad, desarrollo de la psicomotricidad fina en el dibujo, diseño, uso del color, dramatización de los comics, etc…

·         Área de lengua castellana, como instrumento para fomentar: el gusto por la lectura, el uso del lenguaje de forma correcta, la grafía, la redacción correcta, etc….

·          Área de lengua extranjera,  es ya una herramienta a la que se recurre con frecuencia en esta área, ya que sirve para ayudar a los  chavales a comprender de forma más eficaz el contexto donde transcurren las situaciones cotidianas a trabajar. A lo que hay que añadir las posibilidades ya enunciadas en la lengua castellana.

·         Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, dado que en los comics se refleja la sociedad y valores de la cultura,  pueden ayudar a formar el espíritu crítico de los alumnos, ya que los personajes por ellos creados podrán manifestar sus opiniones de forma libre .

Estas no son sino unas pequeñas pinceladas sobre algunas de las  áreas   educativas  en las que se puede recurrir al comic como recurso educativo. 

A lo que debemos añadir  que cuando trabajamos con él, siempre que se haga de forma bien planificada, los alumnos estarán realizando una actividad adecuada para la adquisición de competencias básicas, que son el fin último de la educación formal, como son la Competencia en comunicación lingüística;la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; el tratamiento de la información y competencia digital; la competencia social y ciudadana; la competencia cultural y artística; y las competencias que considero más importantes en estas edades como son la competencia para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

         En cuanto a la valoración de la práctica, debo de admitir que ha sido del todo eficaz en aras de darme a conocer un recurso que, si tengo oportunidad, utilizaré.  Y en  lo referente al trabajo en grupo, nada tengo que añadir a  lo manifestado en prácticas anteriores: todos los componentes trabajan de forma  valiosa, aportando cada uno su mejor saber hacer.

ÚLTIMA REFLEXIÓN DE OEyRE  SOBRE EL CÓMIC DE: Ángeles Herrero Alacid
        

Ante estas tres metodologías; libros de texto, vídeo y cómic, nos hemos inclinado por el cómic, ya que, nos ha parecido a todo el grupo  más divertida que las otras.

Esta herramienta la veo muy productiva en cuanto a la didáctica de clase para niños de entre 10 y 12 años, porque tienen la oportunidad de crear su propio cómic, con el fin de que se despierte la creatividad e imaginación que tiene cada niño, despertando así ese genio que tiene cada niño dentro de él, porque, lo hacen  libremente.

Ha sido una práctica muy llevadera, divertida  y cómoda  para mi. Ademas, como en las demás practicas nos hemos compenetrado todos los integrantes del grupo muy bien, aportando cada una lo que mejor se le da.  Me he sentido muy cómoda al trabajarlo con  la colaboración de todas mis compañeras y no he tenido problemas para su realización, también  ha sido la que más me ha gustado.

PRÁCTICA 4: MEDIOS DIDÁCTICOS Y DE ENSEÑANZA

Creamos esta entrada para mostrar la última práctica que hemos realizado referente al área de recursos educativos. 

En esta práctica, se nos pedía la elección de una herramienta, ya fuera libro de texto, cómic o video, con la intención de encontrar y transmitir las potencialidades educativas de las mismas. En nuestro caso, después de intercambiar opiniones y debatir sobre las tres posibilidades, nuestra elección ha sido el cómic. 

Nos hemos decantado por esta herramienta por varias razones: su versatilidad para adaptarse a las diferentes disciplinas educativas, por el interés natural que despierta este formato en los alumnos de primaria, por fomentar la creatividad y porque creemos en su gran potencial educativo, siempre y cuando se utilice de manera apropiada.

A continuación, os mostramos nuestro trabajo final, donde enfrentamos una visión tradicional de la docencia, que deja en manos del libro de texto el ritmo de clase, con otra visión global, que trabaja por proyectos y ayuda al alumno a atribuir sentido a los contenidos.

Reflexión del TPACK de Claudia Moreno Vidal

En esta práctica hemos aprendido lo que es el TPACK, la combinación de todos los elementos de la docencia en uno. Pienso que esta práctica nos ha ayudado a mejorar como futuras profesoras ya que conocíamos las 3 partes del TPACK por separadas pero no juntas y el concepto está muy bien ya que es posible mezclar totalmente la educación, la docencia con la tecnología, que en mi caso me encanta, adoro utilizar la tecnología en todo, de hecho siempre estoy en varias redes sociales, por eso me parece una idea genial el hecho de mezclarlo con la educación.
El concepto del TPACK en general me parece bien lo único a lo que yo pondría pegas es en primer lugar los recursos que usaría ya que internet es muy grande y no conozco muchos recursos para utilizar en la educación y por otro lado el hecho de que los docentes ya más mayores no querrían o no sabrían utilizar esta tecnología en sus aulas.
Para finalizar solo diré que la práctica para mi ha sido interesante y sobretodo divertida, por el hecho de volver a la infancia a pintar en una cartulina.